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  每逢評選特級教師的通知下發(fā)之際，我們往往聽到這樣的嘆息：“唉，我其他條件都符合，就是沒有市級以上綜合榮譽！”“看樣子，我這輩子都沒有希望評上特級教師了，因為我們這種只會老老實實埋頭苦干的人，要想獲得市級以上綜合榮譽，談何容易？”……
　　翻翻相關(guān)通知或文件，還真是的。比如，某省評選特級教師，明確規(guī)定基本條件之首就是：“曾獲得過市級或兩次縣級以上優(yōu)秀教師、先進工作者等綜合性榮譽稱號。”
　　唉，這市級以上綜合榮譽，真可謂“一夫當關(guān)，萬夫莫開”呀！很多只顧埋頭苦干，而且其他各個方面實績都很突出的教師，都覺得如此“一夫”，過于霸道，有些蠻橫，因為正是這樣的“一夫”，讓很多教育教學實績非常突出、科研成果頗為豐碩的教師，要想?yún)⒓釉u選特級教師，幾乎連門兒都沒有！如此“一夫”，可以說是寒了很多想做事、真做事、善做事的教師的心。
　　首先，從目標指向的層面上看，容易讓人誤解為市級以上綜合榮譽的獲得與享有，比專業(yè)發(fā)展的追求與實績更為重要。
　　特級教師是屬于某一學科、某一領(lǐng)域中的專業(yè)榮譽。評選特級教師亦即評選專業(yè)人才。既然是評選專業(yè)人才，就應該注重評比教師的專業(yè)實績、表現(xiàn)與發(fā)展。專業(yè)能力強、專業(yè)實績優(yōu)、專業(yè)表現(xiàn)佳的教師，理所當然地應該有機會順利地參加評選，才容易榜上有名，

獲得應有的專業(yè)榮譽，享受應有的相關(guān)待遇。更何況，能夠悉心教育與教學、醉心科研與寫作，表現(xiàn)與實績都很突出，就是“師德高尚”的最好證明，為何非得持有市級以上綜合榮譽證書，將他們拒絕于參加評選的大門之外不可呢？而讓市級以上綜合榮譽“一夫當關(guān)”，意味著教師如果沒有獲得過市級以上綜合榮譽，那么，即使你的專業(yè)實績再優(yōu)秀，專業(yè)發(fā)展再出色，也只能陷入被“拒之門外”的窘境。
　　其次，從師德考量的層面上看，獲得“市級以上綜合榮譽”與“師德高尚”之間，并不是對等關(guān)系，也不存在矛盾關(guān)系。
　　也許有人會振振有詞：評選特級教師，當然是為了引領(lǐng)廣大教師朝著“德才兼?zhèn)洹钡姆较虬l(fā)展。所以，“德”與“才”不可或缺，并且“德”為第一要素。乍一聽，似乎有理；細究之，不敢茍同。不錯，評選特級教師的首要條件就應該也必須是“師德高尚”。但是，獲得市級以上綜合榮譽的教師，就肯定比沒有獲得的教師“師德高尚”嗎？反之，“師德高尚”的人，就一定有機會、有可能、有必要獲得市級以上綜合榮譽嗎？沒有獲得過的教師，是不是就意味著“師德”不夠“高尚”？如果類似的觀點有市場，那么，在“僧多粥少”的當下，豈不是在暗示甚至倡導大家“爭奪”市級以上綜合榮譽？如果大家都覺得應該“爭奪”，那么，擁有市級以上綜合榮譽還能成為師德高尚的一種證明嗎？
　　第三，從方法操作的層面上看，以市級以上綜合榮譽“一夫當關(guān)”，不容易讓真正“德才兼?zhèn)洹钡慕處熡袡C會參加評選。
　　應該說，當下的評選，尤其是對教師的教育教學實績評估，還是比較客觀公正的，因為執(zhí)教公開課、發(fā)表論文、課題研究等方面的實績，都是可以通過量化來評定分數(shù)的。而且，為了確保公平公正，相關(guān)組織評選的大多是外聘評委。評委不知道參評材料是誰的，所以，就無法也不必考慮人的因素或有所顧忌，只要根據(jù)送評材料給予客觀公正的評分即可。而綜合榮譽的評選則大為不同，學校或相應主管部門往往考慮到的人的因素比較多，其公平公正程度就可想而知了，大家也是有目共睹的。很多時候，那些專心教學、癡心研究、實績突出，卻不怎么知道迎合、更不善于變通的教師中，又有多少能夠獲得市級以上綜合榮譽呢？
　　最后，從效果產(chǎn)生的層面上看，讓市級以上綜合榮譽“一夫當關(guān)”，加劇了“馬太效應”，讓更多的教師漸漸地失去了信心。
　　不可否認，有些教師確實是方方面面都很優(yōu)秀，也比較早就獲得了相當高、相當多的專業(yè)的、綜合的榮譽，成為響當當?shù)拿�家或大師。于是，往往有相關(guān)榮譽評選，都會習慣性地推薦甚至“讓”給名家或大師，大家無可挑剔，也就無可非議了，教師們沒有多大教，學校、相應主管領(lǐng)導也很輕松。殊不知這樣一來，絕大多數(shù)教師也就沒有了獲得市級以上綜合榮譽的機會。時間愈久，其他教師也就只能、只好斷了參加評選的欲望與念想，除非名家、大師高升或退休，才有機會看到希望的曙光。在這樣的環(huán)境中，絕大多數(shù)教師容易形成認識上的偏差甚至是誤解，以為那些名家大師都是可望而不可即的，只能望其項背，望洋興嘆，望塵莫及，望而卻步。
　　總之，評選特級教師讓市級以上綜合榮譽“一夫當關(guān)”，不利于提高絕大數(shù)教師教育教學以及研究與寫作的積極性，也有悖教育教學行政主管部門“進一步加強教師隊伍建設(shè)，鼓勵廣大教師創(chuàng)先爭優(yōu)、教書育人、弘揚師德、敬業(yè)奉獻”的指導思想和評選導向，很有必要予以改革與完善。
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