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 【美國】
　　 1987年，美國提出“綜合性學校健康教育”概念。美國的學校健康教育涉及的領域包括智力、情感、身體和社會等多個方面，不僅包括學校健康服務、學校健康教育、學校環境，還包括學校和社區組織共同努力提高學生身體健康水平、學校體育課程、學校食物供應、學校心理課程、保護和提高學校教職工健康的項目等。1995年，美國發布了《國家健康教育標準－普及健康知識（一項對未來的投資）》，指定基礎是綜合性學校健康教育目標。2005年，美國健康標準聯合會對《標準》進行了修訂，目標是強調進行學校健康教育的必要性并且為各州的學校設定一個課程框架。基于國家標準的學校健康教育課程包含10個方面的內容：社區健康、消費者健康、環境健康、家庭生活、心理健康、預防傷害和安全、營養、個人健康、疾病預防和控制、特殊物品的使用和濫用等。
　　在該標準的指導下，各州根據實際情況確定課程標準的結構和內容，調整本地的課程設置、教材選擇、課程實施、師資培訓等事宜。美國的健康教育師資較為雄厚，對健康教育專任教師的資格要求很高，教師不僅要傳授科學知識，同時還要充當教學目的、教學內容的優秀設計者和參與者。
　　【日本】
　　 日本政府早在1958年就出臺了《學校健康法》，為日本學校健康教育提供了完善的組織框架。這部法律標志著日本的健康教育從提高健康照顧轉向開展健康教育。學校的健康和體育教育成為教育活動中的一個有機組成部分，健康教育被納入學校教育法的權限之內。
　　日本的學校把健康教育融合在體育學科中作為必修課開設，稱為保健體育。保健體育課程包括體科和保健科兩部分，主要圍繞現代社會的健康問題展開。其目的是使學生獲得健康、安全知識的同時，提高學生的思考力、判斷力，培養學生保持和增強健康的實踐力。

小學至高中階段學校一線衛生人員為養護教師，養護教師是推動日本學校健康教育和健康促進的獨特的衛生工作人員和主要力量。
　　【英國】
　　 英國早在1988年就把健康教育的內容融入其他基礎學科以及更廣泛的學校生活中。1990年國家課程委員會正式向政府和學校頒布健康教育的課程指導、發展和完善健康教育的課程框架。從知識、能力與理解3方面入手，使學生具備健康公民應有的知識，發展促進健康的技能。
　　英國的DFES——教育與技能部所屬的健康部在1999年發起一項全國健康學校項目（National Healthy School Programme），從學校的健康教育、健康飲食、體育活動和情緒健康4個方面分別制定若干標準，對全國的學校實施考評，達標的學校被稱為“健康學�！薄�
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